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随着天幕对这每一个规律的要点进行展开朗读背诵,其中的一些关键词、启示等,也让听进去的人,感悟良多。
不论是君臣,还是师生,他们都从中对一些存在已久,却久改不掉的“小毛病”有了更为清晰的了解。
这些或许并非是问题,而是违背了规律。
正如孔圣人所言的“欲速则不达”,何以?因为不管是身体还是心理、思想,发展起来都具有一个顺序性的过程。
老话“三翻六坐七滚八爬”便也是这个道理,不能在三个月的时候,就要求孩子爬。
而七个规律中,最让他们在意的便是不平衡性。
所谓的不平衡,既指某一方面发展的速度是不平衡的,比如身高的增长;又指不同方面发展的速度是不平衡的,比如思想和情感的成熟先后。
这些都是寻常。
令他们的心中有所焦虑的是,天幕说发展总会有一个关键期,便如字面的意思所言,最为关键的时期。
假使错过了,虽还能弥补,却要难上许多。
许多才通过小板子学会认字的人不由得苦笑连连,不论是习文还是练武,都是打小的童子功。
他们若非有着天幕给的机缘,能够一下子就接触到这般多的东西,只怕一年下来,都难以识得这般多的字,背的出这样多的诗。可即便如此,他们同身边那些曾有过功底的人一比,确实要更为辛苦些。
而有焦虑的人,自然也就有豁然被开解的人。
那些子书香门第中,突然蹦跶出的对诗书不开窍,却对拳脚功夫十分一点就通的后辈,又或者反过来的,一家子舞刀弄棍的武者中长出的一个手不释卷的小孩。
他们以前总会想要去掰正,想要他们去走一条相对平坦些的前路。
可现如今他们想开了,“个别差异性”在前,他们认为的平坦前路,在孩子面前未必真的好走,他们兴许要比走“歧路”花上成倍的心力,可最终才堪堪走完一半。
他们突然就想松手了。
【人的身心发展动因,有内发|论、外铄论、二因素辐合论、多因素相互作用论。
影响人身心发展的因素,有遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。
遗传是物质前提,环境是提供多种可能,学校教育是主导作用、主观能动性是内在动力和决定性因素。】
听到董仲舒的性三等、孟母三迁这些熟之又熟的字眼,大家都忍不住会心一笑。
是了,不论是前面的教育思想,还是发展动因,又或是影响因素,彼此之间都是互通的。
他们隐隐约约觉得自己掌握到了教育的真谛。
无非就是顺应人内在的一个发展,再施加以外在的助力,最后还需要人自己的主动,这样就是最好的教育。
有些人甚至已经开始思索,如何先将那些最为紧要的发展的关键期找到,然后分门别类,在最合适的节点,施以最合适的教育,得到最关键的发展。
怎料,天幕接下去念得内容,却叫他们大吃一惊,也让他们为自己的轻视及短视而红了脸。
【教育与社会的发展。
政治经济制度决定教育的性质,决定教育的领导权,决定受教育的权利和程度,决定教育目的。
教育同时也具有政治功能,为政治经济制度培养所需要的人才,是一种影响政治经济的舆论力量,可以促进民主。】
秦朝。
嬴政的眼前一跳,若此时是回放,弹幕上恐怕早已布满了密密麻麻的的“焚书坑儒”了吧?
早早便领教过一回的嬴政冷嗤了一声,将心神放在了天幕的最后一句话上。
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